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Jean Piaget

Stichpunkte

Allgemein
	Jean Piaget (* 9
	August 1896 in NeuchÃ¢tel; â€ 16
	September 1980 in Genf) war ein Schweizer Entwicklungspsychologe und Epistemologe
	Er war Psychologie-Professor an der UniversitÃ¤t Genf von 1929 - 1954
	Eine SchÃ¼lerin Piagets ist Felicie Affolter
	"Verbergen") 1 Geschichtliches 2 Kognitive Funktionen 3 Kognitive Entwicklung 3.1 Ãœbersicht 3.2 Detailierte Entwicklungsstadien 4 Paradigmatische Experimente 5 Kritik 6 Siehe auch 7 Literatur 7.1 PrimÃ¤rliteratur 7.2 SekundÃ¤rliteratur 8 Weblinks [Bearbeiten]
	Eine Hauptmitarbeiterin und Koautorin ist BÃ¤rbel Inhelder. Inhaltsverzeichnis showTocToggle("Anzeigen"
Geschichtliches
	Jean Piagets Epistemologie setzt sich dezidiert von dem zu Anfang des 20
	Jahrhunderts dominierenden Behaviorismus von B.F.Skinner ab
	Piaget kritisiert in seinen BÃ¼chern oft das im Zentrum des Behaviorismus stehende simplistische Reiz-Reaktionsschema und die Konzeption des Lernens als Assoziation und Habituation
	Beide Konzepte gehÃ¶ren noch heute zu dem Grundvokabular von Lern- und Kognitionspsychologen. [Bearbeiten]
Kognitive Funktionen
	Im Zentrum der Piagetschen Theorie stehen zwei
	komplementÃ¤r zueinander stehende
	funktionale Prozesse: Assimilation auf der einen und Akkommodation auf der anderen Seite
	Beide sind Aspekte der kognitiven Anpassung des Organismus an seine Umwelt
	deren Zerkauen und das stoffliche Zersetzen bedeutet Assimilation im Sinne von Anpassung an den Organismus
	Zur Veranschaulichung ist die von Piaget selbst verwendete Analogie der Nahrungsaufnahme dienlich: das Aufnehmen der Nahrung
	indem er diese Nahrungsaufnahme-operationen durchfÃ¼hrt (und hier hinkt die Analogie selbstverstÃ¤ndlich ein wenig). Ein Beispiel das gerne zitiert wird ist der Greifakt des Kindes in den frÃ¼hen Stadien: das Kind kommt mit einem Greifreflex zur Welt
	Der Organismus selbst passt sich aber sozusagen der Nahrung an
	wird sozusagen an den Greifakt assimiliert
	Ein Gegenstand
	der anfangs durch Zufall berÃ¼hrt und dann "automatisch" ergriffen wird
	Der Gegenstand bildet fÃ¼r das Kind "etwas Greifbares"
	Er existiert fÃ¼r das Kind zu diesem Zeitpunkt nur als solcher
	also quasi als "Greifobjekt" und noch nicht also Objekt im gelÃ¤ufigen Sinne mit all seinen sensorisch erfassbaren Eigenschaften (siehe Objektpermanenz)
	Doch wieder zur Assimilation/Akkomodation: die Assimilationsbewegung wird an diesem Objekt nun immer wieder "geÃ¼bt"
	Der Gegenstand bildet "Nahrung" fÃ¼r das Greifschema
	Das Kind begegnet natÃ¼rlich anderen GegenstÃ¤nden
	Diese werden ebenso an das Schema assimiliert
	Dennoch kann nun nicht mehr dieselbe Greifaktion ausgefÃ¼hrt werden
	Ein Spielzeugauto muss anders gegriffen werden
	als eine Rassel
	Das ausgebildete Greifschema muss dem neuen Gegenstand angepasst
	bzw. akkomodiert werden. (Die Inkorporation von einer Reihe von GegenstÃ¤nden nennt Piaget Ã¼brigens generalisierende Assimilation) Explizit bedeutet Assimilation so viel wie kognitive Integration von UmwelteinflÃ¼ssen und Akkomodation in etwa die Modifikation der Schemata im Angesicht von diesen UmwelteinflÃ¼ssen
	Es gilt zu beachten
	dass Akkommodation niemals getrennt und unabhÃ¤ngig von Assimilation auftreten kann
	Akkomodation ist komplementÃ¤r zur Assimilation
	Assimilation und Akkommodation sind aber auch widerlÃ¤ufig
	Durch den Organismus wird eine Ã„quilibration
	dieser beiden Prozesse angestrebt (siehe auch Kybernetik). [Bearbeiten]
	also ein Gleichgewicht
Kognitive Entwicklung
	[Bearbeiten]
Ãœbersicht
	ReversibilitÃ¤t
	Seriation
	Stadien der kognitiven Entwicklung nach Piaget: Sensumotorisches Stadium (0-2 Jahre) – Erwerb von sensumotorischer Koordination
	praktischer Intelligenz und Objektpermanenz; Objektpermanenz aber noch ohne interne ReprÃ¤sentation; PrÃ¤-operationales Stadium (2-7 Jahre) – Erwerb des Vorstellungs- und SprechvermÃ¶gens; gekennzeichnet durch Animismus und Artifizialismus; Konkret-operationales Stadium (7-11 Jahre) – Erwerb von Dezentrierung
	Klasseninklusion und TransitivitÃ¤t; Formal-operationales Stadium (11-16 Jahre) – Erwerb der FÃ¤higkeit zum logischen Denken und der FÃ¤higkeit Operationen auf Operationen anzuwenden. [Bearbeiten]
	Erhaltung
Detailierte Entwicklungsstadien
	1
	Sensomotorisches Stadium (0-2 Jahre) 0 - 1 Monat : Bei Geburt ist das Kind in 'Egozentrik eingeschlossen'
	es nimmt auÃŸer sich selbst nichts wahr
	das Folgen von bewegten Objekten mit den Augen
	das SchlieÃŸen der Hand bei BerÃ¼hrung); aus diesen Reflexen werden willkÃ¼rliche Aktionen. 1 - 4 Monate : Neue Reaktionsmuster bilden sich durch zufÃ¤llige Kombination primitiver Reflexe
	Das Kind beherrscht einfache Reflexe (Saugen
	z
	Das Kind vereinigt getrennte Aktionen
	B. mit der Hand zappeln und daran saugen. 4 - 8 Monate : Das Kind reagiert auf Ã¤uÃŸere Reize
	aber Sehen und Greifen arbeiten noch nicht zusammen
	Versuche werden unternommen um VerÃ¤nderungen in der Umgebung herbeizufÃ¼hren (z
	B. das GerÃ¤usch einer Rassel) 8 - 12 Monate : Zielgerichtetes Verhalten entsteht
	Ein Hindernis wird zur Seite geschoben um den Gegenstand zu greifen
	Es besteht noch keine Objektpermanenz
	Wird ein Gegenstand versteckt
	dann verhÃ¤lt sich das Kind als ob der Gegenstand nicht existiert
	es lebt nur in der unmittelbaren Erfahrung. 12 - 18 Monate : Gerichtetes Tasten
	das Versuch-und-Irrtum-Verhalten ist auf ein Ziel gerichtet. 18 - 24 Monate : Das Kind fÃ¤ngt an mehr geistig als kÃ¶rperlich zu tasten
	Das Kind ist in Egozentrik gefangen
	Hilfsmittel werden gebraucht
	Die motorische Aktion wird 'nach innen' verlegt
	dass das Kind sich aller Dinge auÃŸerhalb der eigenen unmittelbaren Erfahrung nicht bewusst ist
	Das Kind gibt seinen egozentrischen Standpunkt auf der physischen (noch nicht auf der geistigen) Ebene auf. Egozentrik bedeutet
	der nicht einmal die eigenen HÃ¤nde und FÃ¼ÃŸe als Teile seines KÃ¶rpers empfindet
	Sie zeigt sich am klarsten beim SÃ¤ugling
	GegenstÃ¤nde existieren nicht
	wenn sie auÃŸerhalb des Gesichtsfeldes sind (Aus den Augen - aus dem Sinn)
	Egozentrisches Denken besteht wÃ¤hrend der gesamten Kindheit
	Andere Gesichtspunkte als die eigenen werden nicht begriffen
	BefÃ¼rchtungen und SehnsÃ¼chte werden in die Umwelt projiziert. 2
	Eigene WÃ¼nsche
	PrÃ¤-operationales Stadium (2-7 Jahre) Das Kind ersetzt die sensomotorischen AktivitÃ¤ten mehr und mehr durch verinnerlichte geistige AktivitÃ¤ten wie der Sprache und Bilder
	Es agiert in Gedanken
	befindet sich im prÃ¤operationalen
	das sich den zwingenden Aspekten des unmittelbaren konkreten Reizes nicht entziehen und sich nicht vorstellen kann
	Ein Kind
	vorgedanklichen Stadium. Im prÃ¤operationalen Stadium ist das Kind mit seinen BedÃ¼rfnissen und Zwecken noch das Zentrum des Universums
	wie das Objekt vor einer Ã„nderung ausgesehen hat
	Alles ist fÃ¼r das Kind da
	Die Egozentrik des prÃ¤operationalen Kindes lÃ¤sst es annehmen
	dass jeder so denkt wie es selbst und dass die ganze Welt seine GefÃ¼hle und WÃ¼nsche teilt
	Dieses GefÃ¼hl des Einsseins mit der Welt fÃ¼hrt das Kind zu der Ãœberzeugung von seiner magischen Allmacht
	Die Welt ist nur seinetwegen geschaffen
	Aufgrund seiner Egozentrik ist das Kind nicht fÃ¤hig sich in andere hineinzudenken
	Alle teilen seinen Standpunkt
	es kennt nur seine Perspektive
	dass alles was fÃ¼r es real ist (Worte
	Bilder
	auch wirklich existiert (Realismus)
	TrÃ¤ume
	GefÃ¼hle)
	Namen
	Das Kind glaubt
	Auch auf der sprachlichen Ebene zeigt sich die Egozentrik
	verstÃ¤ndlich wird. Ein weiterer Aspekt des egozentrischen Denkens ist der Animismus
	der die Geschichte nicht kennt
	dass sie fÃ¼r einen ZuhÃ¶rer
	Das Kind ist nicht in der Lage eine Geschichte so zu erzÃ¤hlen
	dass die Dinge belebt
	Das Kind glaubt
	die nacheinander durchlaufen werden: 1
	bewusst und voller Absichten wie es selbst sind. Piaget unterscheidet vier Stadien in bezug auf Animismus
	Jeder Gegenstand kann mit einem Zweck oder bewusster AktivitÃ¤t geladen sein
	Ein Ball kann sich weigern geradeaus zu fliegen. 2
	Nur Objekte
	sind lebendig (z.B
	die sich bewegen
	Wolken). 3
	Nur Objekte
	sind lebendig. 4
	die sich spontan und aus eigener Kraft bewegen
	dass die GegenstÃ¤nde und Naturerscheinungen von Menschen geschaffen wurden
	Nur Pflanzen und Tiere sind lebendig. Unter Artifizialismus versteht man die Vorstellung
	Berge und FlÃ¼sse erschaffen
	Zum Beispiel kÃ¶nnen Menschen Sterne
	Das Denken des prÃ¤operationalen Kindes beruht nicht auf Logik
	werden in kausaler Beziehung gesehen. (Der Donner macht den Regen). 3
	die in einem raumzeitlichen Zusammenhang auftreten
	Objekte und VorgÃ¤nge
	Konkret-operationales Stadium (7-11 Jahre) Das Kind kann in Gedanken mit konkreten Objekten oder ihren Vorstellungen operieren
	Das Denken ist auf konkrete anschauliche Erfahrungen beschrÃ¤nkt
	Abstraktionen (wie Milliarden Jahre) sind nicht mÃ¶glich
	Das Denken ist noch nicht logisch sondern intuitiv und wird von der direkten Wahrnehmung beeinflusst. Dezentrierung ist der auf die unmittelbare Wahrnehmung folgende Prozess
	Durch die Dezentrierung werden IrrtÃ¼mer oder Verzerrungen der Wahrnehmung korrigiert
	Nicht der vordergrÃ¼ndige
	auffÃ¤lligste Aspekt der Wahrnehmung wird am stÃ¤rksten bewertet. ReversibilitÃ¤t (Umkehrbarkeit) ist das VermÃ¶gen in Gedanken rÃ¼ckwÃ¤rts zu gehen
	dass gewisse Eigenschaften eines Objekts konstant sind und erhalten bleiben
	DurchgefÃ¼hrte Operationen kÃ¶nnen wieder rÃ¼ckgÃ¤ngig gemacht werden (Addition - Subtraktion). Unter Erhaltung ist die FÃ¤higkeit zu verstehen
	auch wenn es sein Aussehen Ã¤ndert
	des Aussehens oder eines anderen Merkmals anzuordnen. Klassifikation bedeutet die FÃ¤higkeit eine Gruppe von Objekten entsprechend ihres Aussehens
	GrÃ¶ÃŸe oder eines anderen Merkmals zu benennen oder zu identifizieren
	Beispiele: Erhaltung der Substanz auch wenn sich die Form Ã¤ndert; Erhaltung des Gewichts bei FormÃ¤nderung; Erhaltung des Volumens auch wenn das Wasser in ein hÃ¶heres GefÃ¤ÃŸ gefÃ¼llt wird; Erhaltung der LÃ¤nge eines Stocks auch wenn er verschoben wird; Erhaltung der Anzahl
	auch wenn die Anordnung (<math>3 cdot 4<math> statt <math>2 cdot 6<math>) verÃ¤ndert wird. Seriation ist die FÃ¤higkeit Objekte in einer Reihenfolge entsprechend der GrÃ¶ÃŸe
	dass eine Klasse eine andere Klasse beinhalten kann (Klasseninklusion). 4
	Dies schlieÃŸt die Idee ein
	er kann nicht nur Ã¼ber konkrete Dinge
	sondern auch Ã¼ber Gedanken nachdenken
	Formal-operationales Stadium (11-16 Jahre) Der junge Mensch kann nun 'mit Operationen operieren'
	das heiÃŸt
	nicht nur quantitative Unterschiede auf jeder Entwicklungsstufe des Kindes besteht ein Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkomodation
	Die Periode ist charakterisiert durch abstraktes Denken und das Ziehen von Schlussfolgerungen aus vorhandenen Informationen. Diese vier Stadien haben folgende Charakteristika: die einzelnen Stadien folgen aufeinander; ein Stadium muss durchlaufen sein bevor das nÃ¤chste folgen kann die Stadien sind universell (sie kommen in allen Kulturen vor) die Stadien beinhalten qualitative Unterschiede
	durch Erfahrung und durch Erziehung gestÃ¶rt und fÃ¼hrt zum Durchlaufen der einzelnen kognitiven Stadien. [Bearbeiten]
	Dieses Gleichgewicht wird durch die Reifung
Paradigmatische Experimente
	Piagets experimentelles Genie steht seinem theoretischen in keinster Weise nach
	Es folgen seine bekanntesten und wichtigsten Experimente: (die Liste ist unvollstÃ¤ndig) ein Gegenstand wird vor den Augen des Kindes durch einen Sichtschutz verdeckt
	als habe sich das Objekt in Luft aufgelÃ¶st! (ein Kind
	Das Kind wirkt Ã¼berrascht und verhÃ¤lt sich so
	Piaget zufolge
	noch keine Objektpermanenz ausgebildet) zwei Glaskontainer A und B
	dass sich so verhÃ¤lt hat
	A ist gefÃ¼llt mit Wasser
	B ist leer
	Wasser aus Container A wird komplett in B umgegossen
	da B schmaler und lÃ¤nglicher ist als A
	Der Wasserpegel steht nun in B hÃ¶her als zuvor in A
	als zuvor in A! (fehlende Invarianz von Volumina) zwei gleichgroÃŸe Knetkugeln
	dass nun mehr Wasser in B enthalten sei
	Das Kind antwortet
	Eine Knetkugel wird vor den Augen des Subjekts (!) zu einer Wurst umgeformt
	Subjekt behauptet
	Knetmasse habe sich verÃ¤ndert
	gibt jedoch an
	Sieht zwar die IdentitÃ¤t der verformten Kugel ein
	die Masse habe sich erhÃ¶ht ('wird lÃ¤nger') oder verringert ('ist dÃ¼nner geworden')
	weil das Subjekt a) nicht Ã¼ber ReversibilitÃ¤tskompetenz verfÃ¼gt und b) sich nur auf eine Dimension der Transformation beschrÃ¤nkt (Zentrierung). zwei Spielzeugautos A und B
	Nach Piaget wird die Aufgabe falsch gelÃ¶st
	Beide fahren und stoppen zur selben Zeit
	A fÃ¤hrt schneller als B
	Das Kind meint
	A sei lÃ¤nger gefahren als B
	ErklÃ¤rung: Verwechselung der Parameter Zeit (t) und Distanz (s). eine je gleiche Anzahl von Spielchips wird in jeweils einer Reihe angeordnet
	Die AbstÃ¤nde der einen Reihe sind kÃ¼rzer als die der zweiten
	Resultat: fÃ¼r das Kind ist die erste Reihe kÃ¼rzer als die zweite
	Selbst
	bleibt es bei seinem Urteil?! [Bearbeiten]
	wenn man das Kind beide Reihen abzÃ¤hlen lÃ¤sst
Kritik
	GrundsÃ¤tzlich gibt zwei Arten der Kritik an Piagets Theorie
	Zum einen richtet sich diese gegen Piagets Methode und zum anderen gegen seine Einteilung der kognitiven Entwicklung in Stufen und Stadien
	dass Kinder FÃ¤higkeiten in einem Entwicklungsstadium X besitzen
	die sie nach Piaget erst in dem Stadium Y besitzen sollten. Methodisch ging Piaget zeitlebens auf Gegenkurs zu der etablierten Psychologie
	um zu zeigen
	Viele Experimente wurden erstellt
	Er hielt den Gebrauch von Statistik und standardisierten Untersuchungsmethoden fÃ¼r kontraproduktiv und vollzog seine Untersuchungen hauptsÃ¤chlich an seinen drei Kindern
	Die sog
	Methode des "Klinischen Interviews" ist nur eine von Piaget's entwickelten Methoden (und zwar die seines FrÃ¼hwerkes)
	Piaget's Methoden wurden oft als unwissenschaftlich bezeichnet. [Bearbeiten]
Siehe auch
	Entwicklungspsychologie Stufentheorie des moralischen Verhaltens Konstruktivismus [Bearbeiten]
Literatur
	[Bearbeiten]
PrimÃ¤rliteratur
	1926: The Child's Conception of the World. 1936: The Origin of Intelligence in Children. 1958: The Early Growth of Logic in the Child. 1976: Die Ã„quilibration der kognitiven Strukturen
	Ernst Klett Verlag
	Stuttgart
	BÃ¤rbel - Die Psychologie des Kindes
	Jean/Inhelder
	ISBN 3129265309 Piaget
	DTV Piaget
	Jean/Inhelder
	BÃ¤rbel - Die Entwicklung des rÃ¤umlichen Denkens beim Kind [Bearbeiten]
SekundÃ¤rliteratur
	L. (1987): "Die geistige Entwicklung aus der Sicht Jean Piagets"
	in: R
	Montada
	Oerter
	R. (Hrsg.)
	Weinheim : Beltz
	Entwicklungspsychologie
	Psychologie-Verl.-Union. [Bearbeiten]
Weblinks
	darin zur Kritik an Piaget: S.41-57
	Kurzbiografie (http://www.piaget.org/biography/biog.html) http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOGNITIVEENTWICKLUNG/Piagetmodell.shtml http://www.psychologie.unizh.ch/genpsy/lehre/ws99_00/skript/Piaget.html kostenloser Buch-Download: Steeg 1996
	Kapitel 3.4 Das entwicklungspsychologische Modell als DenkstÃ¼tze (http://www.resi-verlag.de/rezensio.htm) Vorlage:Personendaten en:Jean Piaget es:Jean Piaget fr:Jean Piaget ia:Jean Piaget ja:ã‚¸ãƒ£ãƒ³ãƒ»ãƒ”ã‚¢ã‚¸ã‚§ nl:Jean Piaget pl:Jean Piaget pt:Jean Piaget sk:Jean Piaget zh:è®“Â·çš®äºžå‚‘

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