Didaktik

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Didaktik

Stichpunkte

Allgemein
	Didaktik im engeren Sinn beschÃ¤ftigt sich mit der Theorie des Unterrichts
	Einordnung und Abgrenzung 2 didaktische Modelle 2.1 bildungstheoretische Didaktik 2.2 curriculare Didaktik 2.3 (lehr-)lerntheoretische Didaktik 2.4 kommunikative Didaktik 2.5 informationstheoretisch-kybernetische Didaktik 2.6 subjektive Didaktik 2.7 pragmatische AnsÃ¤tze 3 didaktische Konzepte 3.1 "Lernen durch Lehren"(LdL)-Bewegung 4 Siehe auch 5 Literatur 6 Weblinks [Bearbeiten]
	in einem weiteren Sinne mit der Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens. Inhaltsverzeichnis showTocToggle("Anzeigen"
	"Verbergen") 1 NÃ¤here Begriffsbestimmung
NÃ¤here Begriffsbestimmung, Einordnung und Abgrenzung
	Didaktik ist eine Unterdisziplin der PÃ¤dagogik und wird von einigen als deren HerzstÃ¼ck bezeichnet
	Als "allgemeine Didaktik" beschÃ¤ftigt sie sich unabhÃ¤ngig von spezifischen Lerninhalten mit der Gestaltung von Lernangeboten und der Lerntechnik
	auch deren Vermittlung
	Insoweit sie sich auf spezifische Lehrinhalte bezieht
	beruht sie zugleich auf der jeweils zustÃ¤ndigen Fachwissenschaft (Fachdidaktik). Lange Zeit bezog sich Didaktik allein auf die Gestaltung von schulischem Unterricht und galt als Bezugsdisziplin fÃ¼r das Handeln von Lehrer/innen vor allem der Primar- und Sekundarstufe
	Lernen in beruflichen Kontexten oder der Hochschule wurden ausgeblendet oder vernachlÃ¤ssigt
	wie Erwachsenen- und Weiterbildung
	Andere Lernkontexte
	Die Fixierung auf das Handeln der Lehrenden ist in den 90er Jahren durch die Diskussion Ã¼ber den Konstruktivismus relativiert worden
	Didaktik ist nicht mehr (allein) Handlungswissenschaft fÃ¼r Lehrer/innen
	sondern beschÃ¤ftigt sich ganz allgemein mit allen lernfÃ¶rderlichen Arrangements
	So hat in den 1990er Jahren etwa die Mediendidaktik ganz wesentliche Impulse fÃ¼r die Didaktik-Diskussion gebracht
	Mit der zunehmenden Bedeutung verschiedener Lernkontexte auÃŸerhalb von Schule konstituiert sich Didaktik als kontextÃ¼bergreifende Disziplin
	die sich mit dem wie des Unterrichtens befasst
	a.a.O.]
	"wer was wann mit wem wo wie womit warum und wozu lernen soll." Diese Auffassung korrigiert die in der Lehrerausbildung weitverbreitete "VulgÃ¤rdefinition" [Jank und Meyer
	1994] befasst sich Didaktik mit der Frage
	derzufolge sich Didaktik nur um das was kÃ¼mmere
	in Abgrenzung zur Methodik
	die sich mit der Gestaltung von Lernangeboten beschÃ¤ftigt. Nach Jank und Hilbert Meyer [Didaktische Modelle
	Methodik als eine Teildisziplin der Didaktik zu verstehen
	Sachgerechter erscheint es
	Historisch lÃ¤sst sich jedoch auch der genau umgekehrte Wortgebrauch belegen
	demzufolge Didaktik als Teildisziplin der Methodik angesehen wurde: Das Buch "Methodik [sic] des Mathematischen Unterrichts" von Walther Lietzmann und Stender [3
	Auflage Quelle und Meyer
	Heidelberg 1961] besteht aus den zwei Teilen "Methodik des mathematischen Unterrichts" (mit Kapiteln wie "Ziele" und "Wege der UnterrichtsfÃ¼hrung") und "Didaktik der Mathematik" (mit Kapiteln wie "Elementare Algebra" oder "Die Vektormethode auf der Schule")
	Jan Amos KomenskÃ½ (Comenius) entwickelte die erste Didaktik der Neuzeit. [Bearbeiten]
didaktische Modelle
	Als ein didaktisches Modell bezeichnet man [Blankertz 1969
	Ruprecht et al
	a.a.O.] (siehe auch Modell)
	1972] ein auf VollstÃ¤ndigkeit zielendes TheoriegebÃ¤ude zur Analyse und Planung didaktischen Handelns in schulischen und anderen Lehr- und Lernsituationen [Definition nach Jank und Meyer
	Folgende "didaktischen Modelle" wurden in Deutschland diskutiert: die bildungstheoretische Didaktik
	die subjektive Didaktik Diese zwischen 1930 und 1970 im deutschsprachigen Raum entstandenen AnsÃ¤tze verstanden sich jeweils als konkurrierende Richtungen
	die curriculare Didaktik die lern- beziehungsweise lehrtheoretische Didaktik
	erneuert als kritisch-konstruktive Didaktik
	die informationstheoretisch-kybernetische Didaktik die kommunikative Didaktik
	die auf dem Hintergrund der Lehrerausbildung entstanden und jeweils die Bildung einer eigenen "Schule" zu etablieren versuchten
	Im Vordergrund stand dagegen nicht die gemeinsame Suche nach Grundprinzipien der Gestaltung von Unterricht
	in der Praxisliteratur oft zitierten AnsÃ¤tze haben in der aktuellen
	Die meisten dieser
	wissenschaftlichen Diskussion nur historische Bedeutung
	da der oft einzige Vertreter der entsprechenden "Schule" pensioniert oder verstorben ist. Mit der Fokussierung auf diese "didaktischen Modelle" und "Schulen" blieb die Diskussion in Deutschland bis in die 1990er Jahre von der internationalen Forschung weitgehend abgeschnitten
	Erst Ende des 20
	Jahrhunderts fand die Forschung Anschluss an die internationale Diskussion und die Forschung zum Instruktionsdesign
	entwickelt sich Didaktik zunehmend zu einer empirisch fundierten Gestaltungsdisziplin. In den 1990er Jahren hat die internationale Diskussion vor allem der Ansatz der konstruktivistischen Didaktik geprÃ¤gt
	Statt der "Schulenbildung"
	die die deutsche Diskussion lange Zeit geprÃ¤gt hat
	Seit etwa 2000 gewinnt der Ansatz des pÃ¤dagogischen Pragmatismus in der didaktischen Diskussion zunehmend an Bedeutung. [Bearbeiten]
bildungstheoretische Didaktik
	Bedeutende Vertreter sind: Eduard Spranger Herman Nohl Wilhelm Flitner Erich Weniger Theodor Litt Von Wolfgang Klafki weiterentwickelt zur konstruktiv-kritischen Didaktik. [Bearbeiten]
curriculare Didaktik
	ihr aufeinander-bezogen sein-und [Bearbeiten]
	Bedeutende Vertreter sind: Christine MÃ¶ller Robert Mager Die curriculare Didaktik interessiert sich vor allem fÃ¼r Lernziele
(lehr-)lerntheoretische Didaktik
	neuer Interessen an
	neuer Einstellungen
	mit soziokulturellen Folgen fÃ¼r die StabilitÃ¤t
	Die Vertreter dieser Didaktik streben den Erwerb neuer FÃ¤higkeiten
	fÃ¼r InnovationsfÃ¤higkeit der Gesellschaft
	affektive und pragmatische Ziele) Lerninhalte Methoden der Gestaltung des Unterrichts Medien. Bedeutende Vertreter sind: Paul Heimann
	Elemente sind: Lehr- und Lernziele (kognitive
	Gunther Otto (Berliner Modell) Wolfgang Schulz (Hamburger Modell) [Bearbeiten]
kommunikative Didaktik
	Die Vertreter dieser Didaktik betrachten Unterricht als ein kommunikatives Geschehen
	Die kommunikative Didaktik hat den Blick auf das Beziehungsgeschehen in der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden gelenkt
	Gelernt wird im Unterricht nicht nur auf der Inhaltsebene
	Auch wie miteinander kommuniziert wird
	beeinflusst das Lernen
	Aus diesem Grund betont die kommunikative Didaktik besonders die Gestaltung der Beziehungsebene. Inhaltliche BezÃ¼ge: Kommunikationstheorie von Paul Watzlawick
	Theorie des kommunikativen Handelns von JÃ¼rgen Habermas BegrÃ¼nder der kommunikativen Didaktik ist: Klaus Schaller [Bearbeiten]
informationstheoretisch-kybernetische Didaktik
	ist ein Untergebiet der Nachrichtentechnik
	Die Informationstheorie
	1948 mit dem Aufsatz von Claude Shannon begrÃ¼ndet
	was man wohl als eine intellektuelle Mode bezeichnen darf
	Unter dem Namen Kybernetik hat insbesondere Norbert Wiener Anwendungen weit Ã¼ber die Technik hinaus vorgeschlagen und damit etwas ausgelÃ¶st
	Grundlegenes Modell ist der Regelkreis
	der dauerhaft in die Geisteswissenschaften Ã¼bergetreten ist
	Ein typischer informationstechnischer Begriff
	ist die Redundanz
	1982) E
	Die Anwendung auf die Didaktik stammt von Helmar Frank Felix von Cube (Kybernetische Grundlagen des Lernens und Lehrens
	KÃ¶nig H
	Riedel Der Ansatz ist nur mehr von historischer Bedeutung und hat heute keine "bekennenden" AnhÃ¤nger in der Didaktik. [Bearbeiten]
subjektive Didaktik
	Von Edmund KÃ¶sel formuliertes Modell
	das alle Ãœberlegungen von der Perspektive des Lern-Subjekts her anstellt. [Bearbeiten]
pragmatische AnsÃ¤tze
	Direkter Unterricht (Jochen Grell) [Bearbeiten]
didaktische Konzepte
	Mit der Erkenntnis Ã¼ber die Begrenztheit "umfassender" didaktischer Modelle
	rÃ¼cken zunehmend "kleinere" Konzepte fÃ¼r die Gestaltung von Lernangeboten in den Vordergrund der Diskussion
	Solche Konzepte sind als Orientierungshilfe fÃ¼r die Praxis gedacht und bieten in der Forschung Ansatzpunkte fÃ¼r gezielte Untersuchungen. GegenwÃ¤rtig diskutierte didaktische Konzepte umfassen unter anderem: lernzielorientierter Unterricht
	offener Unterricht
	erfahrungsbezogener Unterricht
	Werkstattunterricht handlungsorientierter Unterricht; themenzentrierte Interaktion; Spiralcurriculum. [Bearbeiten]
"Lernen durch Lehren"(LdL)-Bewegung
	Seit dem Anfang der 80er Jahre hat sich abseits der etablierten universitÃ¤ren Didaktik um den EichstÃ¤tter Didaktiker Jean-Pol Martin herum die Grasroot-Bewegung Lernen durch Lehren (LdL) (http://www.ldl.de) entwickelt und etabliert
	kommunikative Didaktik
	Durch die Ãœbertragung von Lehrfunktionen auf die SchÃ¼ler werden alle gegenwÃ¤rtig diskutierten Konzepte (zum Beispiel offener Unterricht
	Handlungsorientierung) aufgegriffen und integriert
	konstruktivistische Didaktik
	der die ganze Gesellschaft erfasst und zur Betonung einer aktiven
	findet das LdL-Modell seit einigen Jahren besondere Beachtung
	Auf dem Hintergrund des Paradigmenwechsels
	kollektiven Konstruktion von Wissen fÃ¼hrt
	So wird das LdL-Ausbildungs-Konzept sowohl in BehÃ¶rden (Bundesgrenzschutz) als auch in Unternehmen eingesetzt und von den Kultusministerien gefÃ¶rdert
	Auch durch die Gehirnforschung erhÃ¤lt LdL UnterstÃ¼tzung
	So ist aus der Sicht der Bielefelder Wissenschaftlerin Prof.Teuchert-Noodt (http://www.uni-bielefeld.de/biologie/Neuroanatomie/) Lernen durch Lehren "zwingend"
	Martin entwickelt sein Konzept einer kollektiven Konstruktion von Wissen in Ausnutzung der MÃ¶glichkeiten des Internets weiter
	Insbesondere die von der ZUM eingerichteten LdL-Foren (http://www.zum.de/Foren/ldl/cgi/forum.cgi) bilden eine gute Infrastruktur fÃ¼r kollektives Denken. [Bearbeiten]
Siehe auch
	Curriculum
	Lernen
	PÃ¤dagogik
	Schule
	Portal PÃ¤dagogik
	Fachdidaktik
	Hausaufgabe
	Erziehungsziel [Bearbeiten]
	Lernvoraussetzungen
	Unterricht
Literatur
	Herwig Blankertz
	Theorien und Modelle der Didaktik; MÃ¼nchen (Juventa) 1969 (zahlreiche Neuauflagen: BegrÃ¼ndete angeblich die Rede von "Modellen") H
	H.-K
	Ruprecht
	F. von Cube und W
	Beckmann
	Modelle grundlegender didaktischer Theorien; Hannover (Schroedel) 1972 W
	Schulz
	Jank und H
	Meyer
	Didaktische Modelle; Berlin (Cornelsen) 1991
	3
	Aufl
	1994 H
	Gudjons und R
	Winkel (Hg.)
	Didaktische Theorien; 10
	Lernen durch Lehren (http://www.ldl.de/material/aufsatz/warum-ldl.pdf); o.O
	Hamburg (Bergmann+Helbig) 1999 J.-P.Martin
	Aufl.
	2002 (PDF) Wer sich Ã¼ber das rezeptartige Werk von Jank & Meyer hinaus fÃ¼r neuere theoretische BemÃ¼hungen um die Didaktik interessiert
	dem seien folgende BÃ¼cher empfohlen: Klaus Prange
	Bauformen des Unterrichts
	Eine Didaktik fÃ¼r Lehrer; Bad Heilbrunn/ Obb. (J.Klinkhardt) 1983 JÃ¼rgen Diederich
	Didaktisches Denken
	MÃ¶glichkeiten und Grenzen einer Allgemeinen Didaktik; Weinheim (Juventa) 1988 Christoph TÃ¼rcke
	Eine EinfÃ¼hrung in Anspruch und Aufgabe
	Vermittlung als Gott
	Kritik des Didaktik-Kults; LÃ¼neburg (Zu Klampen) 1994 Andreas Gruschka
	Didaktik - Das Kreuz mit der Vermittlung
	Elf EinsprÃ¼che gegen den didaktischen Betrieb; Wetzlar (Pandora) 2002 [Bearbeiten]
Weblinks
	Konstruktivistische Didaktik (http://www.methodenpool.de) Didaktische Modelle (http://www.uni-stuttgart.de/pae/edl/index.php) Online-Seminar der Uni Stuttgart

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didaktische Modelle

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curriculare Didaktik

(lehr-)lerntheoretische Didaktik

kommunikative Didaktik

informationstheoretisch-kybernetische Didaktik

subjektive Didaktik

pragmatische AnsÃ¤tze

didaktische Konzepte

"Lernen durch Lehren"(LdL)-Bewegung

Siehe auch

Literatur

Weblinks